REFLEXIONS SOBRE LA PRAXIS

Des del primer moment que arriba un noi/a amb TEA al centre, el paper de la psicopedagoga és fonamental, esdevé el referent principal del noi/a al centre. És l'agent educatiu que s'encarregarà de:

-Facilitar a l'equip directiu i a tot l'equip docent de la informació que hi ha sobre el xiquet/ta i sobre el Trastorn d'Aspectre Autista.

-Tot i que és l'equip directiu qui les convoca, la psicopedagoga promou la celebració de reunions periòdiques per tal d'establir linies d'intervenció comunes.

-És el refent immediat, juntament amb el tutor/a, que té la família quan acudeix al centre.

-Assessora i coordina totes les actuacions e intervencions educatives que es fan amb l'alumne/a.

Voldria destacar un punt més sobre el paper de la psicopedagoga. És el treball col·laboratiu amb la resta de professionals que intervenen amb l'alumne/a i amb la família. Sense aquest treball conjunt no es podria garantir l'èxit de les intervencions educatives que estan adaptades a les necessitats i característiques de l'alumnat TEA. Així doncs, cada professional, des del seu context, des de les seves pròpies funcions, des de les seves competències, han d'aportar tot allò que sigui necessari per a que l'alumnat TEA tingui oportunitats d'aprendre en un ambient el més normalitzat possible. D'altra banda la família no només necessita un diagnostic, sinó que també necessita informació, formació sobre com tractar el seu fill/a , un recolzament per part del centre i una comprensió per part de la societat.

PROPOSTES DE MILLORA

-Si volem aconseguir una bona integració de l'alumnat TEA al centre és necessari fer ajustos en el context de l'aula ordinària, per tal que la dinàmica que allí s'establexi faciliti i no dificulti la integració de l'alumne/a.

-Intensificar l'acció tutorial.

 

-Incorporar dintre del currículum escolar el treball de les emocions i habilitats socials per tal de permetre a tot l'alumnat millorar la seva competència social i emocionals i de retruc poder així millorar en l'àmbit personal, acadèmic i social.

-Continuïtat amb el treball i la dinàmica engegada, incorporant altres aspectes prioritaris a treballar amb l'alumnat TEA com són la comunicació i el llenguatge.

  

VISIÓ QUALITATITA DE L'AVALUACIÓ DEL PROGRAMA D'INTERVENCIÓ

No hi ha una unanimitat respecte al mètode d'intervenció més adequat, ja que hem de tenir en compte que cada xiquet/ta amb TEA és diferent, per tant la nostra intervenció s'ha d'adaptar a les necessitats i característiques individuals d'aquest tipus d'alumnat, tal com passa en la intervenció en qualsevol altra àrea o situació.

 
Segons les dades qualitatives respecte a les obervacions realitzades, entrevistes amb els tutors i el qüestionari realitzat als propies alumnes TEA es pot destacar que aquest programa d'intervenció els ha aportat:

-Un augment de la participació i de la interacció amb la resta de companys, principalment del seu grup-classe.

-Un increment de la conducta prosocial

-Un augment de les conductes assertives i una disminució de les conductes implusives, sobretot amb l'alumna de 3er d'ESO.

-Un augment de les conductes d'autocontrol , sobretot amb l'alumne de 1er d'ESO i l'alumna de 3er d'ESO.

-En tots els alumnes es destaca un augment de l'autoestima i l'autoconcepte global.

-Han après a expresar els seus pensaments i sentiments.

Vull remarcar que tot i que  s'han vist petites millores en els aspectes destacats anteriorment, cal i és necessari continuar amb el treball iniciat i compartit amb els pares i tots els professionals que intervenen en l'atenció educativa d'aquests alumnes. Així doncs, cal seguir treballant amb aquells objectius que no han estat assolits i incorporar d'altres d'acord a les característiques inviduals de cada xiquet/ta amb TEA.

 

 

REUNIONS D'EQUIPS DOCENTS

Degut a que molts professors mostraven certa angoixa. Es va creure, des de la CAD, fer una reunió en cadascun dels equips docents on hi havia un alumne TEA  a l'aula. S'invitaria a la professional de l'EAP, ja que coneix els casos des de quan eren petits, per tal d'assessorar a l'equip docent i directiu.

 

Reunió d'equip docent 1er d'ESO.

 

De la RED de primer d'ESO es va destacar les següents dificultats que té l'alumne a l'aula:

-Interpreta literalment tot el que se li diu.

-Problemes amb distància social.

-Dificultat en la flexibilitat de les regles, les aplica de manera rígida.

-Se'l veu estressat degut a aquesta rigidesa.

 

Les estratègies específiques que va donar la psicopedagoga de l'EAP són:

-Estructurar grups d'habilitats socials.

-Educar a la resta de companys de l'aula a saber respondre davant la inhabilitat d'interacció social.

-Utilitzar alumnes guia per a que sàpigui què fer.

-Ensenyar-li tècniques per fer front en moments difícils i per soportar l'ansietat.

-Fomentar els seus punts forts.

-Utilitzar els seus interesos com a recompensa o en les explicacions

 

Reunió d'equip docent 2n  d'ESO.

De la RED de primer d'ESO es va destacar les següents dificultats que té l'alumne a l'aula:

-Té dificultats en relacionar-se amb la resta de la classe. Sempre està sol.

-Poca resistència a la frustració.

-Té dificultats en llegir els emocions dels altres.

-Dificultats en el control de les emocions.

 

Les estratègies específiques que va donar la psicopedagoga de l'EAP són:

-Ensenyar-li habilitats d'autocontrol.

-Ensenyar-li a comunicar les emocions i pensaments.

-Estructurar grups d'habilitats socials.

-Proporcionar-li experències en les quals pugui tenir altres opcions.

 

Reunió d'equip docent 3er  d'ESO.

 

De la RED de primer d'ESO es va destacar les següents dificultats que té l'alumna a l'aula:

-Impulsivitat en el seu comportament.

-Dificultat per relacionar-se amb la resta de companys/es de l'aula i del centre.

 

Les estratègies específiques que va donar la psicopedagoga de l'EAP són:

-Proporcionar-li expectatives i regles clares de comportament.

-Fer explícit les regles de conducta social: què demana la situació i com s'ha d'actuar.

-Intentar fer un cercle d'amics/gues per a les hores de pati

-Ensenyar-li habilitats d'autocontrol.

Reflexió: El psicopedagog/a és el principal agent per dinamitzar les actuacions, encara que no es pot prescindir de la col·laboració de les resta d'agents educatius que intervenen amb l'alumne TEA, donant-los una sèrie d'estratègies per compensar les dificultats que tenen aquests alumnes i adaptar-se a les seves necessitats. La principal dificultat que m'he trobat es que al professorat li manca aquesta formació específica sobre aquest tipus d'alumnat i busca amb la psicopedagoga respostes urgents a les principals dificultats que es troben dia a dia a l'aula. Algunes vegades aquesta resposta urgent també resulta angoixant per a la psicopedagoga que no té les suficients eines i que per això, es necessaria la col·laboració amb la resta de professionals que intervenen amb l'alumne (psicóloga i psiquiatra del CSMIJ, psicopedagoga de l'EAP,...)