Degut a les dificultats d'interacció social que tenen els alumnes TEA, hem
considerat necessari fer un treball previ amb el grup-classe abans d'entrar a
treballar les activitats planificades a l'hora de tutoria sobre la
intel·ligència emocional. L'objectiu
principal és afavorir una millor integració social en el grup-classe.
Abans
de començar aquest intervenció específica amb el grup-classe, feta pels tutors
i assessorada per l'orientadora del centre i jo mateixa (orientadora en
pràctiques), s'ha informat a les famílies dels alumnes TEA del treball que
s'anava a realitzar i dels objectius que preteníem treballar. Aquest treball
s'ha dut a terme en 2 hores de tutoria, i sense la presència de l'alumne TEA.
L'objectiu
és sensibilitzar i concienciar al grup-classe sobre les dificultats i la
situació de descriminació viscuda per l'alumne TEA a la seva aula i al centre,
de manera que es promoguin actituds de tolerància, solidaritat, comprensió,
respecte, col·laboració i companyerisme.
Per dur
a terme aquest objectiu s'ha seguit un model de sensibilització-formació i
acció. En la fase de sensibilització s'ha intentat despertar la curiositat i
incitar a l'alumne a preguntar-se qüestions que fins ara li han pogut passar
desapercebudes. A partir d'un cas, s'analitzen els diferents motius que porten
als diferents protagonistes a actuar d'aquesta manera i destacant les emocions
i sentiments viscuts per la persona discriminada. Abans d'entrar en la següent
fase, es tracta de destcar que a la classe hi ha un alumne que pateix la
mateixa situació que el protagonista de la història. En la següent fase, la
formació, s'exposen les principals dificultats del seu company de classe. A
l'última fase, l'acció, es tracta d'arribar a una llista de compromisos i
acords per part del grup per tal d'ajudar a l'alumne TEA. Alguns d'aquest
compromisos i acords han estat:
-Invitar-lo
a l'hora del pati a estar amb ells.
-Fer
front als comentaris negatius que puguin fer altres alumnes del centre, actuant
com a defensors.
-Denunciar
al tutor/a si es produeix una situació d'abús persistent i permanent per part
d'aulguns companys del centre.
-Estar pendents d'anotar els deures i exàmens a l'agenda.
-Estar
pendents d'avisar-lo quan hi hagi un canvi en la jornada escolar,per exemple,
alguna xerrada, algun canvi d'aula,...
Reflexió:
Canviar la percepció que es té de l'alumne/a pot ser a vegades més eficaç
que la pròpia intervenció directa amb el propi alumne/a. Aquests és un dels
reptes més importants del paper del psicopedagog, ja que si som capaços de
canviar la percepció que es té de l'alumne/a amb dificultats, estem actuant com
agents del canvi.
